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Marcel
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- Math
- Physics
Professionnel ayant six années d'expérience dans l’enseignement des sciences physiques et des mathématiques. Je suis titulaire d'un Doctorat/ph.D en Physique et d'une formation en pédagogie.
- Math
- Physics
Lesson location
-
At Marcel's house: Lévis
-
at home or in a public place : will travel up to 20 km from Lévis
-
About Marcel
Wouapi Kemayou Marcel was born in 1990 in Nkongsamba, Cameroon. He received his B.Sc.
degree in Electronics, Electrical engineering and Automatics (EEA) at the University of
Dschang in 2012 and the M.Sc. degree in Applied Physics option; Electronics at the same
university in 2015. In 2017, he graduated from Higher Technical Teacher’s Training College
(HTTTC), University of Bamenda, with DIPET 2 in Electrical and Electronics engineering. In
2020, he received Ph.D. dregree in Physics, option; Electronics, specialty; Bio-electricity and
nonlinear dynamics of biological systems in neuroscience at the University of Dschang. He also
serves as reviewer for renowned international journals including Journal of Integrative
Neuroscience (JIN) and Cognitive Neurodynamics (CODY). His research interests include Data
science, nonlinear dynamics of biological neurons, synchronization behaviour with application
in medical engineering.
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About the lesson
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- Middle School
- High School
- +6
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Elementary School
Middle School
High School
College
University
Adult Education
Masters/ Graduate School
MBA
Early childhood education
- English
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English
La pédagogie est au centre de mes préoccupations professionnelles. Comme tuteur, je me vois en premier lieu comme un enseignant : pour moi, la recherche, que je prends d’ailleurs grand plaisir à réaliser, doit être au service de l’enseignement et non l’inverse. C’est grâce à la recherche que nous pouvons faire avancer la connaissance dans le domaine du la physique/mathématique et, donc, que nous pouvons rendre cette connaissance disponible pour les étudiants.
Le rôle du tuteur de physique/mathématique n’est pas seulement d’enseigner mais surtout de faire apprendre : il y a donc une limite à ce qu’il peut faire pour que l’étudiant réussisse. Le professeur ne " donne jamais de notes " ou ne " fait jamais couler les étudiants " : il ne fait que fixer des standards appropriés en fonction du niveau des étudiants, puis juge si les étudiants ont atteint ces standards. Mais il est aussi de sa responsabilité de créer des " conditions gagnantes " pour que les étudiants puissent apprendre.
La pédagogie en physique/mathématique est donc la création d’un climat propice à l’apprentissage. Ce climat commence par une attitude de respect mutuel entre le tuteur et les étudiants. Respecter les étudiants n’est pas accéder à toutes leurs demandes ou les laisser prendre en mains le contrôle de la scéance ; c’est plutôt communiquer très clairement ses attentes, ses objectifs, être attentif à leurs besoins et expliquer pourquoi on peut ou non s’y ajuster.
On attribue généralement un cours de physique/mathématique à un tuteur parce qu’il est expert dans le contenu de ce cours ; mais il est impossible qu’il connaisse tout de ce domaine. Si on le considère comme expert, c’est surtout parce qu’il s’est révélé particulièrement compétent dans l’apprentissage de ce domaine – et qu’il poursuit d’ailleurs continuellement cet apprentissage, car " qui enseigne apprend ". Le tuteur peut donc se poser comme une sorte de " modèle apprenant " : il est avec ses étudiants sur le même chemin de la connaissance, mais se trouve plus éloigné qu’eux de son point de départ. Les étudiants peuvent souhaiter se rendre plus près de lui, au même niveau ou encore plus loin, mais ils doivent sentir qu’ils avancent ensemble sur le même chemin.
Le bon pédagogue n’est pas celui qui impressionne les étudiants par la complexité de son raisonnement, qui cherche à se maintenir au-dessus d'eux dans une attitude condescendante ou à se faire admirer d’eux. C’est celui qui fait en sorte que les étudiants se sentent intelligents quand ils sortent de sa salle de cours. Ce n’est pas celui qui gave les étudiants de contenu mais qui communique sa passion pour l’apprentissage.
Le bon pédagogue a atteint son but quand ses étudiants ne cessent pas d’apprendre avec la fin de son cours, parce qu’ils ont développé grâce à lui une telle curiosité pour la matière et une telle capacité d’apprendre qu’ils voudront et pourront se perfectionner seuls par la suite.
Si la relation pédagogique peut se vivre de manière très intense entre un tuteur et un grand groupe d’étudiants, c’est dans la direction d’étudiants aux cycles supérieurs qu’elle prend sa dimension la plus noble. Notre mission donc en tant que professeur est de rendre l’étudiant autonome non seulement dans l’apprentissage mais dans la production de connaissances. Il laisse l’étudiant explorer des aspects du domaine que ni l’un ni l’autre ne maîtrisent totalement au départ afin d’apprendre avec lui. Il aide l’étudiant à rendre " mieux faite " sa tête qu’il est en train de remplir par ses lectures. Il lui pose plus de questions qu’il n’attend de réponses. Il suscite le doute et les conflits cognitifs pour que l’étudiant se surprenne lui-même d’être allé si loin... apparemment seul.
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